教育家精神引领高校教师素养提升的时代内涵
数智技术的深度应用正在重构高等教育生态，高校教师既面临技术赋能的机遇，也面临着技术带来的挑战。教育家精神所蕴含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求，为高校教师应对数智化技术挑战、实现自我超越提供了精神坐标与根本遵循。
1.数智时代高校教师素养发展的精神坐标
数智时代的高校教师素养发展，是以教育家精神为魂、以数字能力为体、以育人实践为场的整体性演进过程，指向实现技术理性与教育理念的深度融合、工具应用与人文关怀的辩证统一。它不再是传统素养的简单延伸，而是在数字文明新形态中教师身份、伦理角色与发展逻辑的整体重塑，助力教师在汲取技术力量的同时坚守教育本质，从而形成更加公平、更具质量、更富生命力的高等教育生态。从现实来看，随着数智技术的迅猛发展，高等教育正经历深层次转型，高校教师的角色与素养结构也正处于系统性重塑的历史阶段。以教育家精神为精神坐标，构建兼具技术适应性与人文引领性的新型教师素养体系，已成为推动高等教育高质量发展的关键举措。
数智时代要求高校教师坚守立德树人根本任务，提升技术整合与伦理判断的双重能力。教师不仅应具备数字工具的应用素养、数据驱动的决策能力，将技术赋能转化为教育效能，更应在技术融合中保持育人初心，坚守育人方向。高校可紧密结合未来教育教学特征开设专门的信息技术与智能教育课程[3]，依托多元平台强化教师的数智教学能力。
教师素养需实现从传统教学向精准化、个性化与跨学科协同的结构转型。数智技术支持教师实施差异化和沉浸式教学，推动“因材施教”走向深入实践。虚拟仿真、智能评测等工具有助于还原真实教学情境，提升教学的有效性和适应性。教师应具备跨界整合与社会衔接的能力，打破学科壁垒，促进教育与社会、产业的深度融合，从而实现知识传授与能力培养在更高层次上的统一。
高校教师素养提升机制应强调整合创新、自我更新与全球视野。面对快速迭代的技术环境，高校教师必须具备持续学习与技术跟踪的能力，对此，高校应建立包含适应性重构和迭代创新在内的专业发展机制。高校可通过监测教育技术前沿、开发智能教学资源、定制教师培训体系，推动教师实现终身学习和教学创新。此外，在弘扬中华教育智慧的同时，教师应具备国际视野，积极借鉴国际经验，利用数智平台传播中国教育实践成果，参与全球教育对话。
2.教育家精神引领高校教师素养提升的时代价值
在数智时代，智能算法提供个性化学习指导，虚拟现实技术创造沉浸式学习体验，这让人不禁思考：高校教师的角色是否会被弱化？在这样的时代背景下，教育家精神的引领作用更加珍贵。
其一，教育家精神是抵御技术异化的重要屏障。当教育过分依赖技术时，很容易将教育简化为知识传递和能力训练的机械过程，忽视教育的价值引领和人格培养功能。教育家精神提醒我们，教育的本质是人对人的影响，技术只是辅助手段，不能取代教育者对学生的价值引导。
其二，教育家精神是保持教育温度的关键所在。数智时代的教育教学，不仅需要精准的知识传授，更需要适时的鼓励、引导和关爱，真正理解学生情感需求和成长困惑。教育家精神强调教育的人文关怀，确保教育不会变得冰冷机械，而是保持温暖与关怀。
其三，教育家精神是培养高素质人才的必要保障。在信息爆炸时代，学生更需要具备批判思维、伦理意识和社会责任感。教育家精神强调育人功能，引导学生在技术洪流中保持独立判断，理性使用技术，成为具有人文素养和社会担当的高素质人才。
其四，教育家精神是连接过去与未来的重要纽带。它传承教育历史智慧，不断吸收新理念和新方法，使教育既有深厚文化根基，又能与时代同步前进。在技术快速迭代的今天，这种连接尤为重要，它能帮助我们在技术变革中保持教育连续性和稳定性。
3.深化教师教育改革的时代呼唤
落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》和教育强国建设三年行动计划综合改革试点中关于教师教育改革的部署，关键在于以教育家精神为引领，系统性优化教师教育生态。
一是优化布局结构，提升教师教育能级。将教育家精神深度融入教师职前培养与职后发展全过程，作为教师教育课程体系的核心灵魂。优化教师教育院校布局，鼓励和支持更多高水平综合性大学发挥学科综合优势举办教师教育，与高水平师范院校形成互补共生的新格局。大力支持师范院校聚焦主责主业，深化“双一流”建设，显著提升教师教育办学层次与核心竞争力，打造教师教育高质量发展的坚实基地。
二是提升生源与培养质量，筑牢强师之基。通过实施国家优秀教师培养计划，如“国优计划”“优师计划”等，吸引更多乐教适教的优秀学生攻读师范专业；深化招生选拔机制改革，探索开放式师范生招生制度与跨学科优秀生源选拔机制。例如，华东师范大学除积极落实“优师计划”“国优计划”外，还向非师范生开放转师范通道或选修教师教育课程，从源头上保障未来教师的卓越潜质。
三是建立供需适配机制，破解结构性短缺。强化教师培养供给侧结构性改革，基于基础教育发展需求，加强跨学科教师、特殊教育教师、紧缺学科教师培养，并强化适应小班化教学、选课走班等新要求的复合型教师培养。推进教师教育课程体系与培养模式深度更新，融合数智技术与学科前沿，强化实践能力与国际视野。加大教师教育国际交流合作力度，借鉴国际先进经验，提升我国教师培养的国际竞争力与适应性，更好满足创新人才培养和国家战略发展对高水平师资的新需求。
数智时代高校教师对教育家精神的传承与发展
面对技术迭代对教育理念、模式与师生关系的深刻影响，高校教师需以“坚守教育信念”锚定育人方向，以“传承教育情怀”守护教育温度，以“融合技术理念”激活教育创新。
1.坚守教育信念，明确育人方向
锚定人的全面发展。高校教师应坚守教育家精神，将促进人的全面发展作为教育的核心目标。数智技术虽能优化知识传递效率，但无法替代价值观塑造。教育者需将社会主义核心价值观融入课程体系，通过“大思政课”强化家国情怀教育。
捍卫教育的技术伦理。数字鸿沟可能加剧资源分配不均，高校教师应积极参与政策创新，努力破解困局。华东师范大学通过“师范教育协同提质计划”，结对帮扶中西部师范院校，共享智能教育资源，体现了教育家精神中的“胸怀天下”担当。
构建技术审慎的应用框架。在应用数智技术时，高校教师应坚守教育规律，提出并遵循“AI+教育”伦理准则，如“学生中心、数据透明、隐私保护”等原则。智能学情分析系统等技术工具应作为辅助手段，由教师主导教学设计，避免算法替代人性化判断。
2.传承教育情怀，关注个体成长
重塑师生之间的情感联结。教育情怀是抵御技术异化的精神堡垒。高校教师应通过教学设计与文化浸润，重塑师生之间的情感联结。华东师范大学教师每周与学生开展“教育叙事对话”，深入理解学生需求和困惑，给予及时指导和支持。
构建促进全面发展的评价体系。在数智时代，高校教师应更加注重学生的人格塑造和价值观培养。可借助数字画像技术记录学生德智体美劳全面发展的轨迹，引导教师关注个体差异与潜能。
激活教师发展的内生动力。弘扬教育家精神要将其从“外部要求”转化为“内在信仰”。高校应在职前教育与职后培训中开设“教育叙事工作坊”，鼓励教师与师范生将精神传承与专业成长深度融合转化，把教育家精神转化到校园生活的每一个角落里、每一天的课堂上和学生的每一刻的学习之中[4]。
3.融合技术理念，创新教育模式
理解技术对教育的影响。高校教师不仅是知识的传授者，更是数智技术应用的引领者、教育改革创新的推动者[5]。高校教师应深刻理解数智技术对教育的影响不仅是知识获取方式的改变，更是学习环境和师生互动模式的革新。
构建人机协同的教学范式。人工智能助力个性化学习，需与教师智慧深度融合。华东师范大学研发“水杉在线”智能平台，基于学情数据为教师提供分层教学建议，保留教师设计“生成性课堂”自主权，促进技术与教育的共生共长。
培育面向未来的数字素养。高校教师应从“技术使用者”转变为“教育创新者”，成为学习的引导者和促进者。华东师范大学开设“AI+X”微专业，培养教师和学生辩证运用技术的能力，引导学生在海量信息中辨别真伪，构建知识体系，为迎接未来的挑战做好准备。
教育家精神引领下数智时代高校教师素养的创新与重构
在数智时代，数智技术正在深刻重构人类社会的知识生产、传播与学习方式。弘扬教育家精神，既要传承其中蕴含的核心价值追求，也要回应新技术引发的教育革命，引领高校教师素养的全面提升。
1.培养创新思维，激发教育新活力
保持开放心态，拓宽教育视野。数智化时代要求教育者跳出学科和专业局限，保持开放心态和广阔视野。高校教师应关注数智技术、社会发展、经济形势等领域趋势，融入教育反思与实践，让教育实践在数智时代拥有更多可能性。
增强批判反思，确保创新方向。在数智化浪潮中，教育者应具备批判反思能力，对新范式、新理念进行辩证思考。通过在教学实践中反思教学效果，确保创新方向正确，避免盲目追随新技术而忽视教育本质。
勇于尝试实践，培养实验精神。培养创新思维需要教育者有勇于尝试的勇气。高校教师应积极引入新教学软件、智能教学设备，探索利于学生创新思维发展的人机互动路径。
2.强化技术伦理，提升教育新效能
数智时代为提升教育效能带来新可能。数智时代高校教师的素养提升，是一种认知升维，要在“技术应用”与“教育本质”的张力中开辟新实践路径，具体体现为工具理性与价值理性的动态平衡、算法权力与教育伦理的持续博弈。
数智时代高校教师的素养提升离不开工具理性与价值理性的动态平衡。工具理性关注如何高效运用技术达成教育目标，如借助教学软件提高教学效率、用大数据分析定位学生学习问题等。但过度追求工具理性，教育可能沦为技术附庸，这就要求高校教师坚守教育的本质，落实立德树人根本任务，技术应用也应服务于这一根本任务。
数智时代高校教师的素养提升也离不开算法权力与教育伦理的持续博弈。算法在数智时代教育中影响力强大，但算法权力若缺乏教育伦理约束，可能引发数据隐私泄露、教育资源分配不公平等问题。对此，要以教育家精神为引领，在技术伦理框架内规范引导算法权力，让算法服务教育公平、促进学生成长。
3.推动跨界融合，拓展教育新边界
促进学科交叉，培养综合思维。数智技术引发复杂现实问题，需多学科协同解决。高校教师应借助数智技术打破学科壁垒，整合多学科知识，构建沉浸式跨学科学习环境，培养学生综合思维能力。华东师范大学凭借学科交叉传统，在数智时代升级教学模式，推进跨学科课程建设，通过学科融合创新提升教师素养。
加强社会联系，服务实际需求。数智时代高校教师需借助数智技术洞察社会发展需求，加强与各行各业的联系。通过引入企业真实案例、邀请行业专家线上授课等方式，使教育内容贴合实际，教育成果对接社会需求。华东师范大学打造校友数据库，以数字化手段挖掘并宣传基层教育家校友案例；依托AI技术制作教育家精神主题微课与互动资源，扩大榜样示范的辐射效应。
拓展国际视野，培养全球人才。数智技术突破地域限制，促进全球教育资源流通。高校教师应具备国际视野，运用数智工具借鉴各国先进教育经验，培养具有全球胜任力的人才。如华东师范大学通过联合国教科文组织平台建立海外培训基地、开展国际学术交流等，推动教育家精神的全球传播与本土化实践融合，以此引导高校教师不断提升自身素养，适应新时代的教育需求，为培养适应未来发展的高素质人才贡献力量。
教育家精神引领下数智时代高校教师素养提升的实践路径
数智技术深度发展重构教育生态，落实教育家精神需突破传统思维框架，构建适应数字智能时代的新范式。高校教师特别是从事教师教育的高校教师作为教育实践的主体，其素养的提升是落实教育家精神的重要一环。
1.构建数智化教育体系，提升教育整体效能
创建虚实融合的教育新样态。高校教师应积极参与构建“物理—数字—社会”三维空间贯通的育人环境。通过开发智能教学助手系统实现精准施教，建设元宇宙教育社区拓展学习场域，设计跨学科智能项目促进深度学习，将教育家精神融入各教育空间。
构建数智化评价机制。高校教师应转变评价理念，从“结果评判”转向“发展赋能”，将评价定位为“学习过程的支持系统”和“成长潜能的激活工具”。评价维度要从“单一”走向“多元”，构建“知识—能力—素养—价值”评价模型，全面评估学生。评价方法要从“经验判断”转向“人机协同”，利用机器学习算法处理结构化数据，教师解读非结构化数据，共同生成评价报告。
构建数智化教育管理机制。高校教师应支持搭建智能化教育管理平台，以大数据技术为核心支撑，整合各环节数据资源，实现互联互通与实时共享。华东师范大学依托师德考核大数据分析，实现教师队伍“选、育、管、用”全流程智能化监管，确保师德师风建设精准化、动态化。
2.培养数智化教师队伍，提升教师综合素质
更新教师教育内容，夯实数智化能力根基。高校教师应不断更新知识结构，向“教育本质+数字素养+智能技术”三元结构转型。高校在教师教育中应新增数据思维训练、智能教育工具开发等模块，构建适应数智时代的课程体系，重点培育教育数据采集与分析、智能教育场景设计、算法伦理判断、跨学科整合等核心能力。
创新实践导向的培养模式，激活数智化教学智慧。构建“认知—实践—反思”螺旋上升培养体系，注重实践体验和能力培养，培育教师在复杂教育场景中的人机分工协同决策、数据驱动过程调控、技术伦理风险预判三类决策能力，提升教师在真实情境中应用技术教学的实践智慧。华东师范大学创新源头选拔机制，建立开放式师范生招生制度，不仅按照国家部署招收公费师范生和“优师计划”“国优计划”学生，同时向非师范生开放转师范通道等；设立“佛年教育学创新人才培育计划”，跨学科选拔推免生，实施硕博连读遴选。同时，构建“见习—研习—实习”一体化实践体系，开发“影子校长”智能管理平台，在20余省建立160个实习基地，创新“影子校长”数字化跟岗模式，联动908所联盟校，助力师范生在真实场景体悟教育家精神。
构建终身发展的成长机制，保障数智化持续发展。建立教师数字画像与智能诊断系统，采集教师教学行为等数据生成能力发展图谱，坚持把建设潜心育人、潜心学术的创新生态作为长久的改革追求[6]；建立数智化教学能力认证体系，将技术素养纳入教师评价标准；设立专项激励机制，鼓励教师开展智能教育实验研究；构建校企人才流动通道，促进产业技术反哺教育实践。华东师范大学推动教师评价“破五唯”改革：完善“代表作制”，将智库成果、科技成果转化纳入评价；探索长周期考核机制，结合个人与团队评价；对突出贡献者放宽职称晋升限制，激发创新活力。
3.推动数智化教育实践，落实教育家精神
创新教学方式是数智时代教育实践变革的切入点。借助智能技术构建灵活多元教学体系成为趋势，如“智能+小班化”教学模式，助力教师制定个性化教学策略，提升教学效率与质量，为师生、生生互动与学生个性化成长创造条件。
推动体制机制改革落地生根。深化教师教育体制机制改革，需将教育家精神转化为高校具体的制度设计和实践行动。一是积极优化教师教育治理。推行数字化治理与放权改革，下移管理重心，激发基层院系在教师培养模式创新上的活力。建设教育数据智能分析平台，为教师教育决策提供精准支撑。二是强化评价导向引领。深化教师评价改革，破除“五唯”，建立以教书育人实效、实际贡献为导向的评价体系。将技术素养、教育创新、解决教育实际问题能力等纳入评价标准，探索“绩效奖励—卓越激励”相结合的分配制度，激发教师投身教育改革的内生动力。完善“代表作制”，认可智库成果、优质课程、教学创新、科技成果转化等多维贡献。三是构建协同育人生态。建立与人口变化、区域发展相适应的教育资源动态调配机制。加强高校与地方政府、中小学(幼儿园)的深度协同，通过“师范教育协同提质计划”等形式共享智能教育资源，促进优质师资均衡配置。
推动智能化教育实践，拓展学习场景。依托虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术，拓展学生的学习场景，提升学习的沉浸感与吸引力，激发学习兴趣与主动性。此外，推进科教融汇，将科研成果转化为育人资源，也是拓展学习场景的另一条重要路径。例如，华东师范大学与地方政府共建滴水湖国际软件学院等平台，推动职务科技成果100%赋权科研人员，建立教师创新创业全流程支撑体系，破解成果转化“不愿转、不会转、不敢转”难题。
加强实践研究，保障教育实践的科学性与规范性。高校教师应基于数据与证据，运用科学研究方法验证实践效果，形成可推广经验与模式。通过收集分析教学过程中的各类数据，全面评估教学方法与技术应用效果，指导教育工作者优化教学方案、改进教学方法，促进教育实践科学化、规范化发展，践行教育家精神。
数智时代的教育发展要求高校教师在拥抱技术与坚守人文、面向未来与尊重传统、追求效率与关注公平间寻求平衡。教育家精神引领高校教师在变革中把握方向、在创新中坚守本质。落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》和教育强国建设三年行动计划综合改革试点中关于教师教育改革的部署，需要弘扬教育家精神，不断提升教师队伍素养。未来的教育之路充满挑战，但只要我们坚持弘扬教育家精神，不断提升高校教师素养，就能够在数智时代创造更加美好的教育图景，培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》[N].人民日报，2025-1-20(6).
[2]教育强国建设三年行动计划综合改革试点部署推进会召开[EB/OL].(2025-03-27)[2025—04—27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202503/t20250327_1185079.html.
[3]梅兵，周彬.新时代高水平师范大学的育人使命与教育担当[J].教育研究，2022(4).
[4]李政涛.让教育家精神“活”在教师日常教育生活中[J].人民教育，2023(24).
[5]梅兵.科学构建弘扬教育家精神的机制体系[J].人民论坛，2024(20).
[6]朱军文.高校教师评价改革的“第一性原理”[J].教育发展研究，2024(9).
[本文为2024年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育家精神弘扬与落实机制研究”(立项号：24JZD013)的研究成果]
【作者：梅兵，华东师范大学党委书记，华东师范大学国家教育宏观政策研究院院长】
(原载2025年第17期《中国高等教育》杂志)
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